Скитиба Ніна Василівна, учитель  образотворчого  мистецтва  Новожиттівського  НВК: «Дошкільний навчальний заклад – загальноосвітня школа І-ІІ ступенів» Чорнобаївської  районної  ради 

Деркач Леся Михалівна,   керівник гуртка-методист Черкаського районного будинку дитячої та юнацької творчості Черкаської районної ради /uploads/editor/5098/407825/sitepage_14/files/mak.ppt

Ніцак Наталія Іванівна, вчитель образотворчого мистецтва Золотоніської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №5 Золотоніської міської ради

Даніліна Віра Олександрівна, вчитель образотворчого мистецтва Шевченківської спеціалізованої загальноосвітньої школи-інтернат з поглибленим вивченням предметів гуманітарно-естетичного профілю відділу візуального мистецтва

Зоркіна Лілія Вікторівна, вчитель образотворчого мистецтва, керівник гуртка декоративно-прикладного мистецтва

 “Мальва” Моринського НВК "Дошкільний навчальний заклад - загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів" Звенигородської районної ради Розпис пряників-медяників

Каюк Таїсія Віталіїва, керівник гуртка  декоративно-прикладного мистецтва Звенигородського центру дитячої та юнацької творчості

Баданюк Валентина Миколаївна, заступник директора з навчально-виховної роботи Комунального закладу "Черкаський обласний центр роботи з обдарованими дітьми Черкаської обласної ради" розробка заняття "Збережемо первоцвіти"

Даніліна Віра Олександрівна, вчитель образотворчого мистецтва Шевченківської спеціалізованої загальноосвітньої школи-інтернат з поглибленим вивченням предметів гуманітарно-естетичного профілю відділу візуального мистецтва

Гонтар Людмила Володимирівна, вчитель образотворчого мистецтва Звенигородської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів №4 Звенигородської районної ради методичний посібник «Конспекти уроків образотворчого мистецтва       1 клас (за програмою загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих дітей) Інклюзивне навчання»

Тубелевич Олена Олегівна, вчитель образотворчого мистецтва колегіуму «Берегиня» Черкаської міської ради

«Практичний посібник «Природні форми. Зображуємо тварин» для дітей і вчителів». Цей матеріал вміщує як ґрунтовну теоретичну частину, так і унікальні практичні поради для вчителів образотворчого мистецтва. Даний практичний посібник має на меті ознайомити учнів з елементарними прийомами малювання предметних форм та навчити зображати окремих представників фауни (звірів, птахів, риб, комах).

Пропонуємо Вашій увазі серію майстер-класів з декорування пляшки «Символ року» розроблений вчителем образотворчого мистецтва Черкаської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 Черкаської міської ради Кельм Світланою Вікторівною

Завантажити /uploads/editor/5098/407825/sitepage_14/files/mayster_klas_simvol_roku_mavpa_2016.doc

Завантажитиads/editor/5098/407825/sitepage_14/files/1052_1072_1081_1089_1090_1077_1088_1082_1083_1072_1089_1074_1110_1074_1094_1103_.doc

Завантажити/uploads/editor/5098/407825/sitepage_14/files/mayster_klas_kin_1.doc

 Зразкова художньоя студія декоративно-прикладного мистецтва «Сходинки» Черкаського міського багатопрофільного молодіжного центру керівник Тимошенко Галина Володимирівна

з 2011 року є майстром художньої кераміки Національної спілки майстрів народного мистецтва України. Нагороджена стипендією Президента України для молодих майстрів народного мистецтва на 2012р (Наказ  Президента України № 338/2012)

Робота Зразкової художньої студії «Сходинки» тісно пов’язана з українським народним мистецтвом, відомими промислами та ремеслами − вишивкою, писанкарством, керамікою, витинанням.

Заняття в студії залучають вихованців до творчості, розвивають інтереси, допитливість, творчі здібності, підвищують пізнавальну активність дітей.

Відвідуючи заняття гуртківці ознайомлюються з надбаннями народної культури, оволодівають техніками народних ремесел, приймають активну участь у відродженні народних традицій. Вихованці в процесі занять вивчають регіональні особливості, види народної творчості в цих регіонах (писанкарство, вишивка, теслярство, кераміка). Практична робота з гуртківцями полягає в опануванні майстерністю виготовлення виробів, починаючи від простих до складних, а в подальшому – виготовлення авторських робіт.

Основні завдання студії «Сходинки»: залучити гуртківців до активної праці, прищепити любов до народної культури, збагатити духовний світ дітей, навчити їх розуміти прекрасне , цінувати його, створювати самим.

Вихованці колективу мають можливість відвідувати майстер-класи майстрів народного мистецтва, брати активну участь у конкурсах, виставках, фестивалях. 

Тимошенко Г.В."Декоративний розпис по кераміці, як вид декоративно - ужиткового мистецтва в Україні"

Тимошенко Г.В."Виготовлення ляльки – мотанки. Підсумкове заняття"

    Н.А.Лємешева, методист Черкаського обласного інституту

післядипломної освіти педагогічних працівників

Черкаської обласної ради

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЧИТЕЛЯМ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ  МЕТОДУ ВПРАВ НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА

Формування широкого кола практичних умінь (художніх, конструктивних, кольоротворчих, проектувальних) передбачають уроки образотворчого мистецтва. Сучасні програми з предметів циклу мистецтва дають учителям можливість поєднувати різні види навчальної та ігрової діяльності: художнє слово, музику, кольорознавство, ритмічні рухи тощо для формування практичних умінь.

Практичні методи навчання, а саме навчальні вправи, творчі завдання, ігрові вправи, досліди досить поширені у освітній практиці загальноосвітніх шкіл. Більше того, у формуванні різноманітних умінь і навичок вони є основним засобом.

Практичні методи використовуються у взаємодії слова вчителя з різними видами унаочнення. Основним видом практичних методів у загальноосвітніх закладах є вправи − багаторазове повторення навчальних дій з метою формування умінь і навичок. Однак просте відтворення дій, які формують певне вміння чи навичку, малоефективне й нецікаве для учнів, як молодшого так і середнього шкільного віку. А у поєднанні з ігровими, інтерактивними методиками практичні завдання викликають в учнів позитивні емоції, що спонукає школярів до образотворчої діяльності та сприяє формуванню в них стійкого інтересу до мистецтва. Тому в арсеналі педагогічного досвіду вчителя образотворчого мистецтва обов’язковим має бути набір вправ різних типів:

• Вправи, в яких домінують розумові дії (вправи на розвиток пізнавальної активності);
• Вправи, в яких домінують практичні дії (тренажні вправи);
• вправи на розвиток уяви, творчості;
• вправи, які тренують зорові, тактильні, композиційні вміння.

Педагогічне керівництво виконанням вправ передбачає:

• мотивацію, доведення до свідомості учня мети виконання певних дій, їх усталеної послідовності;
• врахування умов, в яких вони відбуваються;
• аналіз виконання, виявлення причин допущених помилок;
•  пошук можливостей удосконалення вмінь і навичок з урахуванням індивідуальних досягнень учнів.

Формування вмінь у процесі вправляння відбувається на основі поступового ускладнення умов виконання вправ. Спочатку учні засвоюють спосіб дії за зразком, який показує і коментує вчитель, потім вправляються з опорою на різні види педагогічної підтримки (пам'ятка виконання аналогічних дій чи технологічна картка) після цього виконують вправи без підтримки, зберігаючи в пам'яті спосіб виконання; нарешті, виконують вправи на застосування засвоюваного способу дії в нових умовах.

У системі уроків, метою яких є формування певних умінь, способів дій, потрібно розподіляти різні види вправ, що мають відповідати таким основним критеріям оптимізації: цілеспрямованість, системність і міра. Учитель має подбати про те, щоб система вправ:

1) була спрямована на розвиток і закріплення різних якостей знань і умінь (повноти, міцності, усвідомленості, гнучкості);

2) забезпечувала достатню повторюваність вправ за видами і кількістю протягом вивчення всієї теми;

3) передбачала таку форму подачі, коли до одного запису, малюнка, об'єкта тощо можна поставити кілька тренувальних завдань;

4) включала різні форми керування роботою учнів залежно від ступеня засвоєння ними матеріалу та рівня готовності (опора на зразок, таблицю, поетапне коментування, контроль кінцевих результатів тощо).

На уроках образотворчого мистецтва триває цілеспрямований розвиток процесів слухового і зорового сприймання навчального матеріалу.

Через виконання тренажу з графіки, живопису розвиваються рухові, технічні вміння і навички учнів. Щоб образотворча діяльність давала учням задоволення, їхні руки мають бути вправними, натренованими в швидкому, точному, координованому виконанні багатьох рухів, потрібних у різних навчальних діях. Ефективним є тренування відповідних м'язів руки дитини, координації рухів у графічних видах діяльності. Зокрема, для розвитку м'язів руки, точності рухів на уроках образотворчого мистецтва потрібно пропонувати вправи наприклад: «Фігурні доріжки», «Лінійні образи», «Не відриваючи руки», «Кольорові стрічки» (див. додаток). Корисні також вправи на розфарбовування, домальовування, штрихування, доповнення, з'єднування, змішування кольорів (оптичне і механічне).

На увагу педагога заслуговують і такі форми роботи:

• «сліпе» ліплення − дитина із заплющеними очима ліпить за зразком;
• складання індивідуально або в групі композицій з різноманітних природних та інших матеріалів;
• ігри з «Чарівним мішечком», мета яких − розпізнавання відомих предметів навпомацки;
• виконання ігрових завдань, що потребують погоджених дій правої і лівої руки, погоджених дій для роботи в парі;
• ігрові форми динамічних хвилинок на уроках: впізнавання задуманого через рухи (що ми бачили − не скажемо, подивіться − ми покажемо).

Вправи за уявою розвивають спостережливість, привчають шукати, вивчати, підбирати фактичний матеріал для виконання творчого задуму. Це необхідна умова для переходу до творчих замальовок. Вправи на розвиток спостережливості та уяви, творчі завдання повинні взаємно доповнювати один одного. Спостереження оживляють фантазію, а фантазія збагачується в зорових образах дійсності. Приклади вправ: «Доторкніться до веселки», «Барви природи»

Після вправ на розвиток спостережливості та уяви варто перейти до більш складних завдань – стилізації, природні форми, вивчити, спростити та творчо декорувати.

Перед виконанням завдань на створення композицій із зображенням вулиці міста, чи інтер’єру обов’язково потрібно виконати декілька спеціальних вправ на перспективне розміщення фігур на площині малюнка.

Вправи можуть бути такими:

• зображення шахової дошки;
• начерки залізничної дороги;
• начерки людей на вулиці і в кімнаті при різних горизонтах;
• замальовки трьох фігур, які знаходяться на різних відстанях в умовах інтер’єру, вулиці.

Ці завдання поступово ускладнюються як по кількості діючих осіб, так і за психологічною характеристикою.

Загальновідомо, що художній досвід передається учням в різних напрямках та видах творчої діяльності. Педагог має знати, що найбільш важливими в естетичному досвіді є здібності, які дозволяють дитині самостійно переносити уже знайоме й опановане  в співтворчості з ним у нові умови й самостійно застосовувати у творчих ситуаціях. Вчитель має виступати провідником загальнолюдського культурного досвіду. Тільки використовуючи кращий педагогічний досвід можна забезпечити розвиток індивідуальності дитини, урахувати освітні запити родини, рівень і спрямованість роботи загальноосвітніх закладів, а також сприяти розвитку ініціативи і творчості педагогів.

Отже, практичні методи − важливий і незамінний засіб формування в учнів різноманітних умінь, навичок, практичних дій. Вони переважно реалізуються через систему навчальних та ігрових вправ, застосовуваних у процесі закріплення, повторення навчального матеріалу, або під час виконання практичного завдання, перед самостійною творчою роботою.

Н.А. Лємешева методист художньо-естетичних дисціплін

лабораторії виховної роботи Черкаського ОІПОПП

Мистецтво в таблицях

Навчальний посібник являє собою короткий конспект з історії образотворчого мистецтва з прадавніх часів до сучасності. Матеріал розташований в хронологічному порядку, починаючи з первісної культури і до культури XX століття включно. У посібник включені відомості про основні етапи розвитку матеріальної і духовної культури, найбільш відомі культурно-історичні пам'ятки, твори образотворчого мистецтва та їх автори, час створення. Представлені відомості про процеси, що відбувалися в галузі науки, релігії, різних сферах мистецтва (архітектури, живопису, скульптури, літератури). Подано характеристики найважливіших рис розвитку кожної епохи. Коротко представлені особливості основних стилів в мистецтві. Викладений матеріал скомпоновано в таблиці.

Мета цього навчального посібника − надання допомоги учням у систематизації засвоєного матеріалу, який подається в стислій, конспективній формі з демонстрацією найбільш яскравих і характерних рис розвитку кожного історичного періоду.

Застосування навчально-наочного посібника дозволяє добитися підвищення ефективності навчання за рахунок:

-      візуального і цілісного представлення інформації і, як наслідок, глибшого розуміння і засвоєння навчального матеріалу;

-      значного скорочення часових витрат вчителя і підвищення інформаційної насиченості уроків образотворчого мистецтва, художньої культури.

Навчальний процес роботи з таблицями передбачає використання різних видів діяльності учнів: безпосереднє знайомство з визначними творами образотворчого мистецтва, надбання необхідних мистецьких знань, власна художньо-творча діяльність.

Подані таблиці можна використовувати, як картки для індивідуальної, чи групової роботи, так і для колективної – спроектувавши їх на екран.

Доцільним буде застосування таблиць на таких етапах уроку:

1. Активізації опорних знань школярів. Візуальна інформація швидко активізує раніше засвоєння знання на уроках історії, літератури. Знання основ історії мистецтва допомагають більш точному відтворенню в художньо-творчих роботах дітей форми певної історичної епохи.
2. Під час вивчення відповідного навчального матеріалу, який стосується стилів мистецтва. З метою ознайомлення з творами образотворчого мистецтва, їх авторами. Розуміння учнями закономірностей розвитку мистецтва та культури, розвитку асоціативних та інтегративних зв’язків між різними видами мистецтвами у процесі їх розвитку та становлення.
3. При закріпленні знань учнів. Можна використовувати для порівняння характерних рис стилів мистецтва.
4. Практична робота учнів.  Таблиці також можуть слугувати орієнтовними зразками для проектної діяльності учнів (виготовлення стінгазет, буклетів). Під керівництвом вчителя розробляється план і основний зміст роботи. В якості джерел інформації можуть бути книги, журнали, енциклопедії, газети, а так само електронні джерела (CD диски, електронні енциклопедії, Інтернет).
5. На етапі подачі випереджального домашнього завдання. Візуально діти ознайомлюються з навчальним матеріалом наступного уроку, який  легко сприймається .

При роботі з таблицями вирішуються наступні питання:

• акцентування уваги на найбільш суттєвих моментах навчальної інформації;
• систематизація теоретичного мистецького матеріалу;
• додаткове занурення школярів у проблему проекту;
• використання і створення ілюстративного матеріалу.

Пропонований навчальний посібник може бути рекомендований для учнів 5-11 класів, вчителів образотворчого мистецтва та художньої культури.

Перша частина посібника «Архітектура» призначена для використання при вивченні курсу «Образотворче мистецтво, 7 клас» тем: «Об’ємно просторова форма. Архітектура і місто», «Предметне середовище». Друга частина «Стилі мистецтв» рекомендована для вивчення курсів «Образотворче мистецтво 5-7 класи» та інтегрованих курсів «Мистецтво 5-8 класи», «Художня культура». Комплект навчально-наочних посібників розроблено педагогом-практиком учителем образотворчого мистецтва і художньої культури Черкаської спеціалізованої школи № 20 І-ІІІ ступенів Черкаської міської ради, з урахуванням вікових особливостей дітей середнього та старшого шкільного віку та у відповідності з вимогами до чинних програми з образотворчого мистецтва та художньої культури.

nbsp;

nbsp;nbsp;